Sequência Didática – TORPEDO (SMS)

• Duração: 100 min.
• Série(s): 7ª a 8ª

• Ojetivos:

®                                        ®    Perceber que o torpedo é um gênero textual;

®    Conhecer as características e a função comunicativa do torpedo;

®    Eliminar o preconceito em relação à linguagem usada no torpedo.

1ª Etapa

·         Contato inicial com gênero textual de estudo:

®    Levar os alunos até o laboratório de informática.

®    Perguntar aos alunos quais deles fazem uso de torpedos e em que tipo de situação comunicativa;

®    Pedir que os alunos pesquisem a origem do gênero, o objetivo de sua criação e semelhanças entre o torpedo e outros gêneros textuais.

2ª Etapa

·         Organização e sistematização do conhecimento:

®    Após a realização da pesquisa, pedir aos alunos que compartilhem com os colegas o conhecimento adquirido durante a realização do trabalho;

®    Dividir a turma em grupos;

®    Em seguida, apresentar a turma um pequeno texto (que pode ser escrito no quadro ou cada grupo pode ter uma cópia) e pedir que façam a leitura;

®    Após a leitura do texto, pedir a cada grupo que transforme esse texto em um torpedo e o envie a um dos membros de outra equipe;

®    Ao final da atividade, cada grupo deve escrever no quadro a mensagem que recebeu;

®    Junto com a turma o professor deverá avaliar se os alunos captaram a mensagem central dos textos produzidos;

®    Comparando o texto inicial ao torpedo, pedir aos alunos que identifiquem as características do gênero estudado (o professor deverá registrá-las no quadro).

®    Responder eventuais dúvidas que os alunos possam ter.

·         Recursos

®    Computadores, telefones celulares e quadro.   

·         Avaliação:

®    Participação e execução das atividades.

Autores: Glaucia Santana, Djenaine Rocha, Reilson Ludwig e Elânia Conceição

Sequência Didática – TIRINHAS

Duração: 4h/a.

Série: 7º/8º

Objetivos:

• Reconhecer a tirinha como um gênero textual;
• Conhecer as características das tirinhas;
• Perceber a função comunicativa das tirinhas;
• Conhecer os meios pelos quais as tirinhas são veiculadas;
• Produzir tirinhas.

·         1ª Etapa: contato inicial com o gênero textual em estudo

• Perguntar aos alunos se eles sabem o que são tirinhas e onde elas podem ser encontradas;

§  Entregar aos alunos jornais, livros e revistas que contenham tirinhas;

• Pedir aos alunos que encontrem tirinhas nos materiais distribuídos;
• Depois de encontradas as tirinhas, pedir aos alunos que leiam as tirinhas.

• Por meio de perguntas sobre aspectos gráficos e linguísticos e acerca da função comunicativa, levar os alunos à identificação das características desse gênero textual (o professor deverá registrá-las no quadro e responder eventuais dúvidas que os alunos possam ter).

·         2ª Etapa:

• Pedir aos alunos que relembrem fatos atuais apresentados na mídia;

• Solicitar aos alunos que registrem no caderno os fatos que eles relembraram;
• Pedir aos alunos que compartilhem com a turma os fatos relembrados por eles;
• Dividir a turma em trios;
• Solicitar a cada trio que elabore uma tirinha abordando fatos atuais apresentados na mídia e observando as características desse gênero textual (o professor deverá acompanhar a produção e fazer algumas intervenções quando for preciso).

·         3ª Etapa:

• Pedir a cada trio que apresente a sua tirinha para a turma;
• Junto com a turma, o professor deverá avaliar se cada trio conseguiu apresentar, na mensagem e nas ilustrações da tirinha produzida,o fato selecionado;
• Finalizar a atividade pedindo aos alunos que exponham as tirinhas em um mural da escola, a fim de que alunos de outras turmas possam conhecê-las.

Recursos: Jornais, revistas, livros, tirinhas impressas.

Avaliação: Elaboração de tirinhas com criatividade e qualidade ilustrativa.

Autores: Carine Torres e Péricles Vinícius.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CHARGE

CONTEÚDO 

■ Gênero Textual: Charge

SÉRIES: 8º / 9°

TEMPO: 06 h/a (se possível, divididas em 3 dias com 2 h/a geminadas cada)

OBJETIVOS

• Reconhecer a importância do gênero textual charge;
• Identificar a estrutura textual da charge;
• Ter o senso crítico mais aguçado;
• Fazer novas pesquisas;
• Expressar opiniões próprias utilizando a charge.

DESENVOLVIMENTO

■ 1ª etapa

• Expor exemplos de charge, por meio de data show e perceber a reação dos alunos;
• Observar se os alunos já possuem algum conhecimento prévio;
• Levantar algumas questões para ajudar os alunos a identificar as características do gênero, como:

*Quem costuma ter contato com este tipo de gênero?

*Onde normalmente é veiculado?

*Qual é a intenção do autor?

• Analisar a linguagem e os recursos utilizados para estabelecer comunicação com o leitor;
• Levar o aluno a observar no gênero textual a redução ou ausência do texto escrito e a priorização das imagens;
• Lançar um desafio para que os alunos pesquisem a diferença entre charge e cartum e levar, na aula seguinte, exemplos de charge.

■ 2ª etapa

• Estabelecer a diferença entre cartum e charge, já que são muito parecidos, fazendo um quadro comparativo, a partir das informações levadas pelos alunos (estes deverão socializar as descobertas e o professor deverá fazer os ajustes necessários e esclarecer as possíveis dúvidas, e a própria turma construirá a caracterização do gênero textual charge, considerando a sua estrutura, o seu estilo de linguagem e o seu propósito comunicativo).

• Fazer juntamente com a turma a análise de charges (a partir dos comentários dos alunos, o professor deverá fazer os ajustes e esclarecer as possíveis dúvidas);
• Depois que a classe entender o que é charge, conhecer a sua estrutura textual e sua função comunicativa, o professor deverá desafiá-la a produzir uma charge, com temas polêmicos da atualidade, como:

*Saúde pública

*Política

*Educação

*Desigualdade social etc.

■ 3ª etapa

·         Pedir aos alunos que troquem as produções uns dos outros e apresentem sugestões quanto à produção observada;

·         Em seguida, o professor analisará as charges, fazendo as devidas correções, e devolverá as atividades para que os alunos façam as alterações (passem a limpo).

■ 4ª etapa

·         Pedir aos alunos que produzam cartazes para expor, na escola, as charges produzidas.

      

Outras sugestões para a exposição das charges: O mural ou o jornal da escola, um blog feito pela turma, através de panfletos (sendo distribuídos por toda a escola). A forma de exposição fica a critério do professor, levando em conta a realidade escolar.

MATÉRIAS NECESSÁRIOS

·         Computador (caso a unidade escolar disponha de laboratório de informática);

·         Data show;

·         Recortes de jornal ou revista;

·         Cartolina ou papel metro.

AVALIAÇÃO

Realização da pesquisa e produção criativa das charges e dos cartazes.

Por: Nájila Sereno dos Santos

        Cristiniana Santos Silva

        Silvana Ferreira de Jesus

        Roseneide de Jesus