domingo, 4 de dezembro de 2011

Sequência Didática – TORPEDO (SMS)

  • Duração: 100 min.
  • Série(s): 7ª a 8ª

  • Ojetivos:
®                                        ®    Perceber que o torpedo é um gênero textual;
®    Conhecer as características e a função comunicativa do torpedo;
®    Eliminar o preconceito em relação à linguagem usada no torpedo.

1ª Etapa
·         Contato inicial com gênero textual de estudo:
®    Levar os alunos até o laboratório de informática.
®    Perguntar aos alunos quais deles fazem uso de torpedos e em que tipo de situação comunicativa;
®    Pedir que os alunos pesquisem a origem do gênero, o objetivo de sua criação e semelhanças entre o torpedo e outros gêneros textuais.

2ª Etapa

·         Organização e sistematização do conhecimento:
®    Após a realização da pesquisa, pedir aos alunos que compartilhem com os colegas o conhecimento adquirido durante a realização do trabalho;
®    Dividir a turma em grupos;
®    Em seguida, apresentar a turma um pequeno texto (que pode ser escrito no quadro ou cada grupo pode ter uma cópia) e pedir que façam a leitura;
®    Após a leitura do texto, pedir a cada grupo que transforme esse texto em um torpedo e o envie a um dos membros de outra equipe;
®    Ao final da atividade, cada grupo deve escrever no quadro a mensagem que recebeu;
®    Junto com a turma o professor deverá avaliar se os alunos captaram a mensagem central dos textos produzidos;
®    Comparando o texto inicial ao torpedo, pedir aos alunos que identifiquem as características do gênero estudado (o professor deverá registrá-las no quadro).
®    Responder eventuais dúvidas que os alunos possam ter.
·         Recursos
®    Computadores, telefones celulares e quadro.   
·         Avaliação:
®    Participação e execução das atividades.





Autores: Glaucia Santana, Djenaine Rocha, Reilson Ludwig e Elânia Conceição

Sequência Didática – TIRINHAS

Duração: 4h/a.
Série: 7º/8º
Objetivos:
  • Reconhecer a tirinha como um gênero textual;
  • Conhecer as características das tirinhas;
  • Perceber a função comunicativa das tirinhas;
  • Conhecer os meios pelos quais as tirinhas são veiculadas;
  • Produzir tirinhas.

·         1ª Etapa: contato inicial com o gênero textual em estudo

  • Perguntar aos alunos se eles sabem o que são tirinhas e onde elas podem ser encontradas;
§  Entregar aos alunos jornais, livros e revistas que contenham tirinhas;
  • Pedir aos alunos que encontrem tirinhas nos materiais distribuídos;
  • Depois de encontradas as tirinhas, pedir aos alunos que leiam as tirinhas.
  • Por meio de perguntas sobre aspectos gráficos e linguísticos e acerca da função comunicativa, levar os alunos à identificação das características desse gênero textual (o professor deverá registrá-las no quadro e responder eventuais dúvidas que os alunos possam ter).

·         2ª Etapa:
  • Pedir aos alunos que relembrem fatos atuais apresentados na mídia;
  • Solicitar aos alunos que registrem no caderno os fatos que eles relembraram;
  • Pedir aos alunos que compartilhem com a turma os fatos relembrados por eles;
  • Dividir a turma em trios;
  • Solicitar a cada trio que elabore uma tirinha abordando fatos atuais apresentados na mídia e observando as características desse gênero textual (o professor deverá acompanhar a produção e fazer algumas intervenções quando for preciso).

·         3ª Etapa:
  • Pedir a cada trio que apresente a sua tirinha para a turma;
  • Junto com a turma, o professor deverá avaliar se cada trio conseguiu apresentar, na mensagem e nas ilustrações da tirinha produzida,o fato selecionado;
  • Finalizar a atividade pedindo aos alunos que exponham as tirinhas em um mural da escola, a fim de que alunos de outras turmas possam conhecê-las.

Recursos: Jornais, revistas, livros, tirinhas impressas.
Avaliação: Elaboração de tirinhas com criatividade e qualidade ilustrativa.



Autores: Carine Torres e Péricles Vinícius.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - CHARGE

CONTEÚDO 

Gênero Textual: Charge

SÉRIES: 8º / 9°

TEMPO: 06 h/a (se possível, divididas em 3 dias com 2 h/a geminadas cada)

OBJETIVOS

  • Reconhecer a importância do gênero textual charge;
  • Identificar a estrutura textual da charge;
  • Ter o senso crítico mais aguçado;
  • Fazer novas pesquisas;
  • Expressar opiniões próprias utilizando a charge.


DESENVOLVIMENTO

1ª etapa

  • Expor exemplos de charge, por meio de data show e perceber a reação dos alunos;
  • Observar se os alunos já possuem algum conhecimento prévio;
  • Levantar algumas questões para ajudar os alunos a identificar as características do gênero, como:
*Quem costuma ter contato com este tipo de gênero?
*Onde normalmente é veiculado?
*Qual é a intenção do autor?

  • Analisar a linguagem e os recursos utilizados para estabelecer comunicação com o leitor;
  • Levar o aluno a observar no gênero textual a redução ou ausência do texto escrito e a priorização das imagens;
  • Lançar um desafio para que os alunos pesquisem a diferença entre charge e cartum e levar, na aula seguinte, exemplos de charge.

2ª etapa

  • Estabelecer a diferença entre cartum e charge, já que são muito parecidos, fazendo um quadro comparativo, a partir das informações levadas pelos alunos (estes deverão socializar as descobertas e o professor deverá fazer os ajustes necessários e esclarecer as possíveis dúvidas, e a própria turma construirá a caracterização do gênero textual charge, considerando a sua estrutura, o seu estilo de linguagem e o seu propósito comunicativo).
  • Fazer juntamente com a turma a análise de charges (a partir dos comentários dos alunos, o professor deverá fazer os ajustes e esclarecer as possíveis dúvidas);
  • Depois que a classe entender o que é charge, conhecer a sua estrutura textual e sua função comunicativa, o professor deverá desafiá-la a produzir uma charge, com temas polêmicos da atualidade, como:
*Saúde pública
*Política
*Educação
*Desigualdade social etc.

3ª etapa

·         Pedir aos alunos que troquem as produções uns dos outros e apresentem sugestões quanto à produção observada;
·         Em seguida, o professor analisará as charges, fazendo as devidas correções, e devolverá as atividades para que os alunos façam as alterações (passem a limpo).

4ª etapa

·         Pedir aos alunos que produzam cartazes para expor, na escola, as charges produzidas.
      
Outras sugestões para a exposição das charges: O mural ou o jornal da escola, um blog feito pela turma, através de panfletos (sendo distribuídos por toda a escola). A forma de exposição fica a critério do professor, levando em conta a realidade escolar.



MATÉRIAS NECESSÁRIOS

·         Computador (caso a unidade escolar disponha de laboratório de informática);
·         Data show;
·         Recortes de jornal ou revista;
·         Cartolina ou papel metro.


AVALIAÇÃO

Realização da pesquisa e produção criativa das charges e dos cartazes.



Por: Nájila Sereno dos Santos
        Cristiniana Santos Silva
        Silvana Ferreira de Jesus
        Roseneide de Jesus

quarta-feira, 30 de novembro de 2011

SEQUÊNCIA DIDÁTICA - E-MAIL

CONTEÚDO 

Gênero Textual: e-mail

SÉRIE: 6º e 7º

TEMPO: 04 horas/aula

OBJETIVO GERAL

Produzir e-mails, adequando a linguagem (formal/informal) à situação sociocomunicativa.



OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  • Reconhecer o termo e-mail como: endereço eletrônico, correio eletrônico e mensagem eletrônica;
  • Reconhecer a importância do e-mail;
  • Identificar os cuidados necessários ao enviar/receber e-mails;
  • Reconhecer pontos positivos e negativos na transmissão das mensagens eletrônicas;
  • Identificar a estrutura textual do e-mail (emissor, receptor, etc.);
  • Reconhecer e identificar as linguagens (formal/não formal) utilizadas no e-mail, dependendo da relação de proximidade dos interlocutores e da situação sociocomunicativa;
  • Identificar marcas de oralidade na transmissão de mensagens como recursos linguísticos;
  • Reconhecer a possibilidade de enviar diversos gêneros textuais num único e-mail;
  • Identificar as diversas funções comunicativas no uso do e-mail.
RECURSOS NECESSÁRIOS
·         Computador com acesso a internet (no caso da Unidade escolar dispor de laboratório de informática);
·         Retroprojetor digital (data show);
·         Imagens de e-mails com diferentes linguagens.

DESENVOLVIMENTO 

1ª etapa

 Fazer levantamento dos conhecimentos prévios da turma a partir de intervenções como:

  •      “O que significa o termo e-mail?” (Estabelecer diferença entre endereço, correio e mensagem eletrônica);
  •      “Vocês utilizam o e-mail?”
  •      “Com que finalidade vocês utilizam o e-mail?”

2ª etapa

 Apresentar imagens de e-mails (mensagens eletrônicas) e analisar estrutura e linguagem.
  •      Identificar as partes que o compõem – emissor, receptor, endereço, vocativo, saudação, anexos, emoticons e demais recursos;
  •      Identificar a linguagem utilizada (formal/informal);
  •      Identificar as marcas de oralidade (no caso de linguagem informal) e sua intencionalidade;
  •      Identificar a intenção da comunicação – informar, solicitar etc.


Modelo 1
(clique na imagem para amplia-la)


Modelo 2

(clique na imagem para amplia-la)


3ª etapa

É o momento de entender o funcionamento do e-mail na prática.

1.  Sugerir a produção manuscrita de uma mensagem que poderá ser transformada em e-mail

  • Disponibilizar “esqueleto” do e-mail (segue abaixo o modelo).

2.  Propor aos alunos a produção de 02 textos, sendo:

Ø  01 para um colega da classe – convite para ir ao cinema com a turma;
Ø  01 para a professora – solicitação do auditório para uma apresentação da banda de percussão da escola.

Observação: O professor deverá fazer o acompanhamento das produções e intervir, se necessário.



Modelo 3

(clique na imagem para amplia-la)


4ª etapa

1. Levar os alunos ao laboratório de informática. (Solicitar o auxílio do professor responsável pelo Laboratório);
2. Criar um e-mail coletivo (criar e-mail individual caso algum aluno não o possua) com o objetivo de que alunos e professores troquem informações acerca das atividades escolares por meio de mensagens eletrônicas (ressaltar os cuidados necessários com a senha individual);
3. Transcrever as mensagens produzidas (manuscritas) para o e-mail (correio eletrônico) e enviá-las para os respectivos destinatários.


AVALIAÇÃO
Produção e envio dos e-mails elaborados em classe.